教而不研則淺，研而不教則空。為不斷提高教師教育教學(xué)水平，促進教師隊伍專業(yè)化，搭建互相交流、探討、提升、共進的平臺，4月13日學(xué)校開展了年級組內(nèi)骨干教師示范引領(lǐng)交流活動?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，骨干教師們依托團隊力量，深挖教材，教學(xué)設(shè)計別具匠心，學(xué)科思維巧妙滲透，現(xiàn)代化教學(xué)用具和自主設(shè)計教具的使用，使得課堂趣味盎然、豐富多彩，取得了預(yù)期的課堂效果。
一年級盛林林老師執(zhí)教的是《荷葉圓圓》。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，盛老師出示詞卡，認讀并貼到黑板上，既鞏固了舊知又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，做到有感情朗讀。采用多種形式練讀課文，指名讀、齊讀、男女分讀等，學(xué)生在讀中體會荷葉帶給動物們的快樂。盛老師還注重知識的遷移與拓展，當堂練習(xí)說話：仿照課文內(nèi)容，想象一下，荷葉還會給誰帶來快樂呢？學(xué)生們積極踴躍，妙語連珠。在書寫方面，指導(dǎo)細致，其中請學(xué)生上臺補充關(guān)鍵筆畫是一大亮點，既使學(xué)生規(guī)避了錯誤點，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
課后一年級教研組重點探討了在教學(xué)時如何調(diào)動學(xué)生的積極性，有的老師指出可以在趣味性方面再加強一點，例如在本課教學(xué)時可以在最后指導(dǎo)背誦時，出示課文插圖，請小朋友們上臺前分角色表演池塘里的熱鬧景象，結(jié)合情景幫助背誦等。本次教研活動為其他教師授課提供了范例，也為今后的教學(xué)提供了具體可操作的方法。
二年級陳文秀老師執(zhí)教的是《楓葉上的喜鵲》。陳老師的課，可以用“賞心悅目”來形容，整堂課環(huán)環(huán)相扣，亮點不少。陳老師讓學(xué)生們帶著問題讀課文，正所謂學(xué)貴有疑，有疑問才有學(xué)習(xí)的興趣。整堂課中沒有集中識字環(huán)節(jié)，但是整堂課都有識字滲透。在課堂中，陳老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間來自由表達。最后還設(shè)計了一個當堂檢測，及時了解學(xué)生的掌握情況。創(chuàng)新與傳承的有機結(jié)合，朗讀教學(xué)、識字寫字訓(xùn)練，這些好的方法被傳承了下來。陳老師在這些基礎(chǔ)上，又加入了個人的創(chuàng)新，值得老師們學(xué)習(xí)。
三年級的張璐老師執(zhí)教的是《我變成了一棵樹》。鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生們展現(xiàn)了想象世界的美妙，展示了童真的可愛，傳達了親情的溫暖。在教學(xué)過程中，張老師創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生的想象力也得到了盡情發(fā)揮。此外，張老師還緊扣教學(xué)要求，循序漸進地進行想象能力的培養(yǎng)，安排了練習(xí)說話，“如果你也會變，你會變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事”，學(xué)生說得意猶未盡。
在整個講授過程中，張老師緊緊圍繞教學(xué)目標，采用任務(wù)活動的形式，讓學(xué)生更好的理解和演繹這篇課文。張老師語言幽默，善于調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，在整個課堂中，師生融為一體，學(xué)生樂學(xué)。亮點部分在最后的學(xué)生展示環(huán)節(jié)，每個孩子仿佛都變成了自己筆下的動物和童話人物，徜徉于美麗的童話故事中。
四年級的吳玲老師執(zhí)教的是《墨梅》，這是一首題畫詩。吳老師緊緊抓住“解詩題，知詩人、理詩句，明詩意、入詩境，想畫面”的教學(xué)主線引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，賞詩中之梅，悟作者心中之梅。學(xué)生在多角度的誦讀與賞析中進行了不同層次的品味，提高了審美情趣，與詩產(chǎn)生了情感共鳴，感悟到了詩人的高貴品質(zhì)。
授課課結(jié)束后，四年級組老師就古詩教學(xué)和期中復(fù)習(xí)策略進行了研討。吳老師從統(tǒng)編教材出發(fā)，給我們梳理了學(xué)習(xí)古詩的一般步驟，并結(jié)合《墨梅》提出了教古詩的策略。此外，臨近考試，四年級組老師還共同討論了期中復(fù)習(xí)方法，分別從怎樣抓基礎(chǔ)、怎樣進行單元主題整合、怎樣進行閱讀和作文的提升等方面進行了交流，梳理出了每一單元的復(fù)習(xí)體系，讓每位教師受益匪淺。
五年級的王琳老師執(zhí)教的是《自相矛盾》。這篇小古文，情節(jié)文字簡潔，但在文字表達上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來會感到困難。王老師的課程中，有自己獨特的教學(xué)設(shè)計，整個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充滿了語文味。在學(xué)習(xí)策略上，王老師注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出停頓、讀出感情、讀出韻味，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀小古文的語感。在小古文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，王老師通過總結(jié)文中老者的秘訣，讓學(xué)生明白思維的重要性，讓學(xué)生從觀察語言、動作、環(huán)境等加以分析，得出結(jié)論完成整個思維過程，回歸了本課堂的語文要素的落實。
六年級的吳悠老師執(zhí)教的是《為人民服務(wù)》。從六年級孩子的真實生活出發(fā)，選擇以欣賞議論文的邏輯美為突破點，最終指向孩子“言語邏輯”“論說素養(yǎng)”的習(xí)得，值得我們細細品鑒。
吳老師上課目標精準，重難點突破有效。從學(xué)生需求思考，就可以教學(xué)的起點；從文本特點思考，就可以找到學(xué)生需要的語文元素。吳老師這節(jié)課之所以深受學(xué)生的喜愛和老師的一致好評，正是因為她的視野中有孩子真實需要的語文素養(yǎng)。
這次骨干教師觀摩課活動不僅展示了學(xué)校骨干教師的風(fēng)采，更為研學(xué)小組的每位成員開拓了思路。教育，就是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。在骨干教師的引領(lǐng)下，我們將繼續(xù)追尋成長的腳步，一路向前。
