為助力小班幼兒建立積極的同伴關(guān)系，提升教師應(yīng)對幼兒矛盾的教育智慧，2025年5月12日，棠張鎮(zhèn)中心幼兒園小班教研組開展“小班幼兒同伴矛盾的正確處理”專題教研活動。教師們圍繞日常觀察到的真實問題，深入分析矛盾本質(zhì)，共同研討科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，為幼兒社交能力發(fā)展筑牢支持體系。
本次教研活動由小四班舒煜老師主持，活動分為：案例分享、分組研討，層層遞進，深入聚焦小班幼兒矛盾處理：共研策略，守護成長
一、問題溯源——看見小班幼兒矛盾的真實樣態(tài)
教研中，教師們結(jié)合班級實例，梳理出小班幼兒同伴矛盾的典型場景：
薛楠老師：小班的孩子最容易出現(xiàn)玩具與物品的爭奪，常見于建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)，幼兒因“都想玩同一塊積木”而產(chǎn)生爭執(zhí)。
姬娜老師：我發(fā)現(xiàn)在規(guī)則與秩序孩子也經(jīng)常發(fā)生沖突，如排隊時推擠、游戲中隨意打斷他人、不愿輪流等待，或是對輪流玩、共享玩具等規(guī)則理解模糊。
韓旭老師：具我在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子在情緒與表達易于錯位：部分幼兒因同伴不回應(yīng)自己、不和自己玩而哭鬧，或因語言表達能力有限，直接用推、搶等肢體動作代替溝通。
二、深度分析——從矛盾現(xiàn)場到教育契機的轉(zhuǎn)化
各位老師根據(jù)各自班級的情況以及聽取其他老師的描述，對幼兒之間產(chǎn)生沖突的原因進行了分析總結(jié)：
1. 認知發(fā)展水平有限
3 - 4歲幼兒處于皮亞杰認知發(fā)展的前運算階段，典型特征是自我中心主義，難以理解他人視角，堅信自己的想法和需求是唯一正確的。進而引發(fā)沖突。
2. 語言與社交能力不足
小班幼兒語言表達能力有限，難以清晰、準確地用語言表達自己的需求和感受。當想加入同伴游戲時，可能因不知如何開口，而直接采取拉拽、推搡等不當行為，導(dǎo)致同伴誤解，引發(fā)沖突。
3. 規(guī)則意識淡薄
剛?cè)雸@的小班幼兒對集體生活中的規(guī)則（如輪流、分享、排隊等）了解較少，尚未形成遵守規(guī)則的習(xí)慣。在活動中，可能會因不遵守規(guī)則而與同伴發(fā)生沖突，如爭搶玩具、不按順序游戲等。
4. 家庭環(huán)境影響
部分家庭對幼兒過度保護和溺愛，滿足其所有要求，使幼兒形成以自我為中心的性格，在集體生活中難以適應(yīng)分享和等待，一旦需求得不到滿足，就容易產(chǎn)生沖突。
三、策略共創(chuàng)：分層引導(dǎo)，助力社交能力生長
經(jīng)過小班組老師的多方面討論，我們定制出了處理小班幼兒沖突矛盾需從以下三個環(huán)節(jié)支持“預(yù)防引導(dǎo)—溫和介入—家園協(xié)同”。
1、通過優(yōu)化環(huán)境（如分區(qū)規(guī)劃、足量投放材料）、開展規(guī)則教育（兒歌、故事滲透）、培養(yǎng)社交技能（角色扮演、禮貌用語練習(xí)），從源頭上減少沖突發(fā)生。
2、當矛盾出現(xiàn)時，教師應(yīng)迅速介入保障安全，以共情傾聽了解緣由，引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商解決，同時做好行為示范；沖突解決后，持續(xù)關(guān)注幼兒情緒與關(guān)系修復(fù)。
3、及時與家長溝通事件經(jīng)過及處理方法，共同探討家庭引導(dǎo)策略，并通過教師自我反思總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教育方式，全方位助力幼兒在沖突中學(xué)習(xí)成長，逐步提升社交與情緒管理能力。
四、教研總結(jié)：以耐心與智慧，守護成長每一步
幼兒之間的小矛盾，是他們學(xué)習(xí)理解他人、管理情緒、遵守規(guī)則的成長課堂。作為教師，我們既要做守護者，在沖突中保障安全、安撫情緒，更要做引導(dǎo)者，退后一步，給孩子嘗試解決的空間，用具體的方法幫助他們積累社交經(jīng)驗。
此次教研不僅為教師提供了可操作的策略，更傳遞了“接納矛盾、善用矛盾”的教育理念。棠張鎮(zhèn)中心幼兒園小班組將持續(xù)關(guān)注策略實施效果，根據(jù)幼兒個體差異調(diào)整指導(dǎo)方式，同時加強家園溝通，讓每個孩子在充滿理解與支持的環(huán)境中，學(xué)會用語言表達需求、用微笑接納他人，邁出溫暖的社交第一步。
