2025年3月11日下午，徐州市柳新鎮(zhèn)馬樓小學(xué)和徐州市奎山小學(xué)開展了以“立足文本深度剖析，聚焦思維品質(zhì)提升”為主題的語文教研活動(dòng)。此次活動(dòng)以兩校教師通過網(wǎng)絡(luò)“雙師系統(tǒng)”共同教學(xué)的形式進(jìn)行，旨在深入探討思辨性閱讀教學(xué)在不同年級(jí)語文中的應(yīng)用，提升教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語文素養(yǎng)。
活動(dòng)伊始，奎山小學(xué)的戚明月主任帶著本校六（2）班同學(xué)，和馬樓小學(xué)岳巖巖老師帶著本校六（1）班同學(xué)共同執(zhí)教了示范課《表里的生物》。這堂課緊扣六下第五單元教學(xué)目標(biāo)，與同單元《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文相輔相成。課堂上，戚主任引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、瀏覽課文，概括文章內(nèi)容，梳理“我” 相信表里有生物的過程，并評(píng)價(jià) “我” 的人物形象。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，從文中找出大量語句印證觀點(diǎn)，深入體會(huì)到 “我” 愛觀察、愛思考、充滿好奇心等品質(zhì)。課程結(jié)尾處，戚主任拋出 “作者探究雖得出錯(cuò)誤結(jié)論，但探究是否有意義” 的問題，激發(fā)學(xué)生深度思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)留下懸念。整節(jié)課兩位教師，兩個(gè)班的同學(xué)配合緊密，共同完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
示范課結(jié)束后，戚主任介紹了自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，奎山小學(xué)每個(gè)年級(jí)的教師代表結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，圍繞思辨性閱讀教學(xué)展開熱烈討論。
如一年級(jí)教師以《小壁虎借尾巴》為例分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，在學(xué)生理解故事大致內(nèi)容后，通過設(shè)置“小壁虎為什么一定要借尾巴”“借尾巴不成功的原因” 等問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和反思能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象 “借到其他動(dòng)物尾巴會(huì)怎樣”，并進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力，在低年級(jí)段有效滲透了思辨性閱讀理念。
如六年級(jí)教師則針對(duì)《表里的生物》和《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，提出調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的建議，從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞” 轉(zhuǎn)向 “思維建構(gòu)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和遷移應(yīng)用能力。同時(shí)，倡導(dǎo)以 “問題鏈” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考，通過 “三階追問法” 重構(gòu)課堂邏輯。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)化 “論證分析” 與 “現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”，如繪制思維導(dǎo)圖、對(duì)比語義差異等，并將思辨性思考延伸到課下，組織學(xué)生進(jìn)行問題辯論、撰寫思辨性日記，全方位提升學(xué)生的思辨能力。
如在《精衛(wèi)填海》的教學(xué)分享中，教師們展示了從神話表層到文化內(nèi)核深度挖掘的教學(xué)策略。通過品析關(guān)鍵句、想象畫面、對(duì)比神話形象，引導(dǎo)學(xué)生感悟精衛(wèi)堅(jiān)韌不拔的精神；結(jié)合《山海經(jīng)》背景，探尋神話解釋自然現(xiàn)象、傳遞民族精神的雙重功能，并組織學(xué)生開展辯論，探討精衛(wèi)精神的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過程中，構(gòu)建階梯式思辨訓(xùn)練框架，從提取關(guān)鍵信息、梳理故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)層，到分析心理變化、推理故事發(fā)展的分析層，再到鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)、進(jìn)行角色扮演辯論的思辨層，逐步提升學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，注重聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀精衛(wèi)意象的象征意義，尋找生活中的“精衛(wèi)”，開展 “新時(shí)代的填海工程” 主題項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從神話認(rèn)知到實(shí)踐智慧的升華。此外，還創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，通過設(shè)計(jì)《思辨能力成長(zhǎng)檔案》，從邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，助推思維可視化。
本次教研活動(dòng)為教師們提供了交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師們對(duì)思辨性閱讀教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。正如活動(dòng)結(jié)語所說，“以文本為舟，駛向思維成長(zhǎng)的星辰大?！保處焸儗⒗^續(xù)立足文本，不斷探索思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)策略，助力學(xué)生思維品質(zhì)提升，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，學(xué)校也將持續(xù)開展此類教研活動(dòng)，推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
活動(dòng)的最后，馬樓小學(xué)的王茜倩主任對(duì)奎山小學(xué)此次活動(dòng)表示受益匪淺，并提出期待以后能提供更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兩校的教研活動(dòng)更加融合與深入，當(dāng)然也提出了“兩線雙師”課堂在實(shí)施上存在的一些技術(shù)上的問題，如噪音等問題，奎山小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也表示會(huì)加強(qiáng)兩校之間的教研活動(dòng)的合作，共同改進(jìn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
