《新課標(biāo)》指出，通過開展英語綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。
在此前提下，少華三小三年級英語組結(jié)合三年級下冊Unit 7 On the farm內(nèi)容，從課本走向現(xiàn)實(shí)，從課內(nèi)走向課外，就英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有意義的嘗試。
選題背景
學(xué)生對五顏六色的水果有著天然的好奇，雖然他們已經(jīng)很熟悉常見水果的名稱、外觀和味道，卻并不了解水果的生長環(huán)境和過程。水果是長在高山，還是長在平原？是樹上結(jié)出來的，還是田地里長出來的？除了日常的吃法，水果還可以怎樣吃？這些是學(xué)生們感興趣、渴望學(xué)習(xí)和了解的真實(shí)問題。
《英語課標(biāo)2022》提出，應(yīng)開展英語綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。英語綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)主題的確定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活確定任務(wù)及問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和探究，拓展并加深學(xué)生對自我、社會和自然的認(rèn)知和體驗(yàn)。
教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課標(biāo)要求和教材相關(guān)主題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)施“認(rèn)識我們的水果朋友”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題完成系列探究任務(wù)，如認(rèn)識水果的產(chǎn)地和生長方式、發(fā)現(xiàn)水果對健康的益處、制作創(chuàng)意水果拼盤等，形成對水果較全面的認(rèn)識，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，發(fā)展動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
涉及學(xué)科
英語：水果的名稱、產(chǎn)地、生長方式的描述與介紹。
勞動：選擇、清洗果蔬，制作拼盤。
藝術(shù)：設(shè)計(jì)水果拼盤。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
在真實(shí)的語言情境中，深入探究生活中的水果，運(yùn)用英語描述水果的名稱、顏色、形狀和不同的生長方式等內(nèi)容；介紹自己的水果拼盤創(chuàng)意，傳遞創(chuàng)造美好生活的理念。
探究、了解水果的相關(guān)知識，與小組成員完成水果拼盤的創(chuàng)作，與家人進(jìn)行水果創(chuàng)意等活動，發(fā)展探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，感受日常生活中的“小美好”，滲透勞動與分享意識。
課程實(shí)施規(guī)劃
學(xué)習(xí)過程
課前，同學(xué)們通過討論，為自己喜歡的水果做了水果名片
課上，同學(xué)們通過視頻和繪本學(xué)習(xí)，對水果有了更深入的了解，并且能夠結(jié)合水果的特點(diǎn)，用所學(xué)語言介紹自己的水果名片，與他人分享交流自己喜愛的水果。
課上，同學(xué)們一起閱讀了《Where fruits grow》，通過閱讀了解了不同水果的生長環(huán)境，并完善了水果名片。
接著，同學(xué)們觀看視頻《How to make an amazing fruit platter》并借助圖片，梳理了水果拼盤的制作過程，同時(shí)構(gòu)思了自己要做的水果拼盤。
同學(xué)們在小組合作中與同伴合作，完成了屬于他們自己的創(chuàng)意彩泥果盤。
評價(jià)與總結(jié)
同學(xué)們，我們已經(jīng)完成了本次跨學(xué)科實(shí)踐活動。相信你一定有很多收獲!快來總結(jié)一下你都有哪些收獲，請?jiān)谙鄳?yīng)的位置點(diǎn)亮水果，為自己的努力點(diǎn)贊!
學(xué)習(xí)自評表
我能夠與他人交流有關(guān)喜歡的水果的信息，了解他喜歡某種水果的理由。
我了解不同水果的可食用部分，并能大致知道食用不同水果的時(shí)間。
我能讀懂介紹水果生長方式的配圖語篇，并能結(jié)合閱讀收獲和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完成水果名片。
我能理解水果拼盤的制作流程，與同伴制作水果拼盤，在制作過程中安全使用工具，呈現(xiàn)最終作品。
在與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，遇到困難我能主動求助，也能為同伴主動提供幫助，分享學(xué)習(xí)資源。
小組作品展示評價(jià)表
學(xué)科無界限，融合促教學(xué)。教學(xué)理念不分學(xué)科，教學(xué)方法也沒有局限。作為一線英語教師，少華三小英語組還將堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持探索、堅(jiān)持實(shí)踐，不斷探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)之路，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑：確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真實(shí)情境大問題（big question)——選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的適切融合方式——設(shè)計(jì)大問題統(tǒng)領(lǐng)下的子問題探究鏈——設(shè)計(jì)指向子問題解決的英語學(xué)習(xí)活動——設(shè)計(jì)伴隨性評價(jià)方案。她提出每一位小學(xué)英語教師都要將跨學(xué)科理念融入到常態(tài)化的單元整體集體備課及日常教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，形成能力，發(fā)展思維，培育文化，不斷幫助學(xué)生建立和生活、經(jīng)歷等之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。
文字：陳文靜張瑩瑩
圖像：宋倩倩榮耀
