開卷有益人生，讀書點(diǎn)亮生活。2024年4月10日在領(lǐng)讀人馬瀅老師的帶領(lǐng)下，三堡中心幼兒園教師共讀《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)——為無限的可能而規(guī)劃》第一章。
  《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)——為無限的可能性而規(guī)劃》一書就如何對可能性進(jìn)行規(guī)劃提出了一個(gè)明確的基本原則，該原則倡導(dǎo)通過扎根現(xiàn)實(shí)世界，親身實(shí)踐，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)來消除對學(xué)習(xí)的限制。本章“為兒童的無限可能性而規(guī)劃”具體闡述了如何規(guī)劃更多的可能性，從而產(chǎn)生無限的可能性。
  本次共讀活動圍繞以下幾個(gè)方面研討：
  1.物理環(huán)境：無限可能性的背景。
  與其說孩子是被學(xué)習(xí)的主題吸引而參與到學(xué)習(xí)中，倒不如說是孩子被資源和環(huán)境吸引。因而，重要的是讓孩子感到環(huán)境是可接近的，它在向孩子發(fā)出邀請。通過觀察不斷地為孩子提供活動所需的材料，就會逐漸創(chuàng)設(shè)一系列不同的空間。
  室內(nèi)外環(huán)境的多樣化是關(guān)鍵，因?yàn)檫@兩種空間提供了截然不同的體驗(yàn)。兩者不應(yīng)該相互復(fù)制。在物理環(huán)境中，每個(gè)空間都應(yīng)該是開放的、獨(dú)特的，同時(shí)活動場景也應(yīng)該是真實(shí)的。真實(shí)的場景自然地存在著潛力和可能性，這樣的環(huán)境能支持有意義的活動，是學(xué)習(xí)有機(jī)地展開。
  1.資源：展現(xiàn)無限的可能性。
  兒童需要資源和工具來表達(dá)他們的想法、理解和感受，表達(dá)對于自己和世界的解讀。他們理解的模式和形式，以及他們表征自己的理解方式，都有著無限的可能性。
  無止境的向兒童提供資源是不切實(shí)際的，因此，資源如同兒童的日常飲食，要持續(xù)的供給，有足夠的開放性，以承載轉(zhuǎn)化為無限表征物的可能性。
  1.兒童的興趣：追隨無限的可能性。
  為了追隨兒童的興趣進(jìn)行規(guī)劃，重要的是要在最寬泛的范疇內(nèi)對這個(gè)觀念進(jìn)行概念化，即思考兒童認(rèn)為什么是有趣的？孩子們的興趣通常是重疊的，也與更廣泛的人類興趣相關(guān)，因此可以對孩子們共同感興趣的主題進(jìn)行開發(fā)和探尋。
  1.組織：創(chuàng)造無限的可能性。
  一日生活的各個(gè)組織環(huán)節(jié)是我們不能也不應(yīng)該避免的，但我們可以通過管理孩子活動的方式來尊重他們的活動，比如，在小組分享時(shí)間給孩子們提供接觸兒童文學(xué)的機(jī)會，或提供小組歌唱等方面的經(jīng)驗(yàn)，為兒童開啟學(xué)習(xí)的可能性。
  1.情感環(huán)境：感受無限的可能性。
  2.為了未來的無限可能性。
  通過本次共讀活動，教師們進(jìn)一步認(rèn)識到，除了人們常常認(rèn)為的規(guī)劃是成人做的事情，其實(shí)我們可以有另外一種規(guī)劃學(xué)習(xí)的方式，即對學(xué)習(xí)的可能性規(guī)劃，而不是規(guī)劃學(xué)習(xí)的結(jié)果，這就使規(guī)劃變成了一種動態(tài)的過程。在這種模式下，教師的角色是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，追隨而非引領(lǐng)。